適合職業教育的七種教學方法

2019-01-03

德國作爲職業教育的先行國家,強調教學質量。德國職業教育課程實施方式的基本特色是課程實施目標明確,産學結合貫穿始終,教學方法獨特實用。德國職業教育常用的具體教學實施方法有以下幾種:

1.   四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作爲主要的教學目的,它由講解、示範、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中,教師主要采用提示型的教學方式講授教學內容。

2.   引導提示法

引導提示法是一種以培養學生的“關鍵能力”爲教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分爲收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行爲步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法,多采用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

3.   可視化教學

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。可視化,即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示(簡筆畫、漫畫、關系圖等)方式展示出來,盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶,從而把新知識內化到自己原有的知識結構中;可以培養學生的形象思維能力;能夠增強教學過程的趣味性,調動學生主動參與學習的積極性。

4.   關鍵詞卡片法

在德國職業學校中,卡片是被經常使用教學工具。學生獨立學習專業知識與基本理論,把學習內容的關鍵詞用熒光筆進行標注,用加粗水筆寫在卡片上,制成關鍵詞卡片,學生在張貼版上展示各自的關鍵詞卡片。

找關鍵詞,可以培養學生分析、歸納文章的能力,有助對所讀所學內容的理解力;同時,學生在閱讀文章的時候標注出關鍵詞時,教師在旁可以及時發現學生對內容的理解情況。

教師把關鍵詞卡片收集起來,可以在上課時讓學生隨機抽取,並向大家描述卡片上關鍵詞的內涵,這就是關鍵詞複述。

關鍵詞複述可以培養學生在衆人面前有邏輯的言語溝通能力;同時用自己的語言描述和解釋關鍵詞,需要對關鍵詞的內涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內容的複習。

5.   觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計爲有三個不同答案的選擇題(例如是,否,不確定),讓學生做出選擇。然後讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置,這樣就形成了三個組。然後教師到有問題的二個組去,聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況;訓練學生用口語論證自己觀點的能力;提高對學習內容的理解與記憶。

6.   旋轉木馬談話法

學生獲得一段文字,自己研讀,領會理解文字。在獨立工作後,把學生分成2個組,每個組的成員圍成一圈,2個組形成內外兩圈,內外兩圈的同學相對而坐/站。任務是互相報告讀過的內容,而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量,報告時間5分鍾左右。首先外圈的學生向內圈的學生報告,內圈的學生傾聽。然後外圈順時針,內圈逆時針移動,各自移動一個座位。接下來內圈學生向外圈學生報告文章內容,外圈的學生傾聽。旋轉木馬談話的核心是培養學生合作學習能力,一對一的言語溝通技能,同時也訓練學生的傾聽能力。 

7.   擴展小組法

擴展小組教學法是培養學生合作學習的一種方式。此方法主要分爲以下階段:

 ①“獨立工作”,學生獨立思考老師布置的任務或問題(例如:初入職場的人應具備哪些能力?),將答案記錄下來;

 ②“兩人合作”,比較兩人的答案,並找出共同找出最重要的五項能力;

 ③“四人一組”,小組成員比較答案,選出認爲最重要的五項能力;

④“八人一組”,在大組中比較答案,並選出共同認爲最重要的五項能力。最後將大組的討論結果展示在展板上。