專業標准:中職“雙師型”教師隊伍建設的指南

2019-01-18

  日前,教育部頒布了《中等職業學校教師專業標准(試行)》(以下簡稱《專業標准》),《專業標准》由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成,基本內容從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度,分爲職業理解與認識、對學生的態度與行爲、教育教學態度與行爲、個人修養與行爲、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展15個領域,細化成60條具體要求。中等職業學校教師作爲實施職業教育教學的主體,不再參照普通教育教師管理,第一次有了專門的專業化標准。

  職業教育是一種類型教育,承擔著培養社會主義現代化建設急需的高素質勞動者和技能型人才的任務。沒有高水平的教師隊伍,就不可能有高質量的職業教育。這次頒布的《專業標准》,是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求,是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規範,是教師培養、准入、培訓、考核等工作的基本原則和重要依據,對教師成長必將起到重要的引領和導向作用。它對加強中等職業學校師資隊伍建設,促進中等職業學校改革與發展有極爲重要的意義。

一、教師培養有“章”可循

  《專業標准》是檢驗教師教育院校培養中等職業學校師資是否合格的標准。《專業標准》對教師應具備的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面素質做了明確規定,職業教育師資培養有了“章法”。教師教育院校和教育行政部門要把《專業標准》的規定作爲培養目標,完善教師培養方案,制定教學大綱,設置教師教育課程,開展教育教學活動;深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系,不斷提高教師培養質量;加強專業建設,深化校企合作;加強教師職業道德教育,重視職業實踐、社會實踐和教育實習,培養適應現代職業教育改革發展、勝任職業學校教育教學的優秀師資。

二、教師准入有“約”在先

  《專業標准》是跨入職業學校教師隊伍門檻的最低准繩和基本要求。這一“門檻”要求若想從事中等職業學校教師職業的人,必須達到《專業標准》明確提出的要求和具備的能力。根據《專業標准》,學校和教育行政部門制定中等職業學校教師准入標准,將《專業標准》對教師能力要求列入教師資格考核內容,遴選優秀人才加入職教師資隊伍。嚴把教師入口關,做到教師准入“有約”,這是提高教師隊伍水平的一項重要工作。同時,還要制定中等職業學校教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。 

三、教師培訓有“的”放矢

  《專業標准》是引領中等職業學校教師專業發展的基本准則,進一步明確了教師專業成長和終身發展的方向和目標。有了《專業標准》,教師培訓的領域和導向更有針對性,培訓工作更有實用性,更具有效性,制定中等職業學校教師專業發展規劃就有了依據。今後各職業院校和教育行政部門開展教師培訓要從師德教育、增加專業知識和提升專業能力三方面入手,對照《專業標准》60條具體要求,改變教師培訓內容散、理論虛、方法偏的弊病,有針對性地幫助解決教師專業發展和能力提高上存在的問題。同時,《專業標准》還明確提出要求,指導教師制定個人專業發展規劃,愛崗敬業;大膽開展教育教學改革,不斷創新;引導教師積極進行自我評價,主動參加教師培訓和自主研修;開展校本研修,提升教師教育教學能力,增強了教師專業發展的自覺性,有利于提高教師專業發展水平。

四、教師考核有“法”可依

  《專業標准》是中等職業學校教師考核評價的基本准則和重要依據,是教師開展教育教學活動必須遵守的“法則”。沒有一整套嚴格的體現職業教育教師特點的管理制度,就沒有職業教育教師的專業化。《專業標准》把“雙師型”教師隊伍建設的要求融入職業教育教師管理制度的各個環節,明確了廣大中等職業學校教師必須達到的基本規範要求。有了《專業標准》,學校和教育行政部門對照《專業標准》進一步加強教師管理,完善教師崗位職責和考核評價制度,完善職業教育教師資格制度,建立科學的質量評價制度,健全中等職業學校教師績效管理機制,從而加強從事中等職業學校教師教育的師資隊伍建設。

  面對加快發展現代職業教育的時代新要求,加強職業教育師資隊伍建設是關鍵,迫切需要造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”職教師資隊伍,推動職業教育科學發展。


作者丨 黃堯,系國務院參事,國家教育咨詢委員會委員,北京師範大學國家職業教育研究院院長

來源丨 教育部職業技術教育中心研究所網站